编者按：本文对《国家社会科学基金教育国家总体规划实施纲要》、《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式与案例研究》进行了综述。1。研究背景：2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育的决定》中提出：在农村中小学实施现代远程教育工程，促进城市A级优质教育资源共享。第二个农村地区，提高农村教育的质量和效率。五年左右的农村初中将基本上配备计算机教室，农村小学用卫星教学视点，农村小学用光盘播放教学光盘。在全国统一部署和部署下，2003—2007年间，中国农村全面实施了一项重大而深远的中小学现代远程教育工程。2003-2007年农村中小学现代远程教育已经完成，该项目的效果已初步显现，农村中小学现代远程教育工程是中国最大的信息普及工程，实施农村现代远程教育工程是建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会的需要，是关系到国家未来发展的重大战略课题。这也是一个道德和政治工程，是一个人民的心工程，是在目前的成功和有益的未来。这也是实践三个代表重要思想，推进农村教育跨越式发展，统筹城乡教育和基础教育，是现代化建设的重要举措。实施现代远程教育工程农村中小学通过三种途径不断向农村广州大学输送优质的教育资源，深刻地改变了农村中小学教材的呈现、学生的学习方法和教师的教学方法和教学质量。农村中小学的教育教学质量明显提高。随着农村中小学现代远程教育的普及和深化，农民远距离项目的可持续发展，农民远距离工程的效益，支持。农民远程工程的服务体系建设，以及一系列重要问题摆在我们面前，我们认为，项目实际效果或预期效果的关键在于教学应用效果。现代远程教育环境下的农村中小学建模与案例研究是一个亟待研究的重要课题。农村中小学教育环境。国内有很多学者或相关研究可能对农村中小学教育环境产生影响。其中，影响最大的是：北京师范大学何克康教授及其团队在十五期间开展了基础教育跨越式发展创新性实验研究，农村现代远程教育工作者有待开展。提高农村基础教育质量，后一个项目主要是基于第十个五年计划的研究，依托农村中小学现代远程教育工程中已经建立的传输系统，促进或延续。为验证十五年计划的研究成果，在第十个五年计划期间，也对农村远程教育的应用模式和方法进行了一些研究，如华中师范大学王继新教授提出的三种教学模式，四首都师范大学Wang Lu教授提出的CD-ROM资源的教学应用形式和西北师范大学张晓兰教授提出的九种教学方法，对促进教学模式的应用和研究起到了很好的推动作用。E第十一年五年计划期间，各地也先后在河北、廊坊教育局、内蒙古鄂尔多斯视听教育博物馆、重庆视听教育博物馆、广西和甘肃视听教育博物馆等组织开展了研究工作。相信这些研究成果对促进农村中小学现代远程教育的应用，提高应用效果，起到了积极的推动作用，对本课题的研究也具有重要的参考价值。第五个十一五期间，根据教育部领导的要求，组织并开展了农村中小学现代远程教育环境教学模式研究报告，提出了十个教学应用模式。农村远程教育模式及其在教学模式应用中可能存在的问题，着眼于现代远程教育在农村中小学中的应用及相关应用模式，我们认为PROM仍有许多问题有待研究。现代远程教育在农村中小学中的应用：1。三种基于硬件的远程教育项目在农村中小学由于缺乏有效合理的应用模式和运行机制，实际教学应用难以进入正常，教学应用缺乏管理，超评价与评价机制2。农村中小学现代远程教育已经构建了卫星资源和光盘教学资源的传输平台，在一定程度上帮助农村中小学解决了教学中的问题。然而，由于缺乏有效的教学机制，目前还没有能够帮助他们解决如何教的问题。3。农村中小学现代远程教育项目的卫星资源传输模式解决了远程资源传输的问题。但在教学内容到达学校后，由于课堂上缺少终端系统，高质量的资源不能进入真正的课堂教学，而最后的计量问题还没有得到根本解决。4。教材的版本多样化，资源不匹配，即使通过统一的发行环节，教材的配套资源可能不完整或不完整，教学资源的系统性不强，教学资源利用率不高或不兼容。教材的严重性严重阻碍了工程效益的发展。5。重视硬件建设、资源分配、广播、简单技术培训、提高教师应用水平，在教学设计、教学模式、教学方法等方面的培训不多，没有专业化、专业化的教学服务和操作模式。可持续发展机制6。虽然目前对农村中小学现代远程教育的教学模式进行了一些研究，但尚不成熟，缺乏可验证的实验和理论更新，缺乏系统的、可扩展的教学应用模式和案例。现代教学理论和方法的指导，这些问题都需要在本课题的后续研究和实践中得到解决，因此，在新形势下开展这一课题的研究具有重大的现实意义和实际应用价值。2。研究目的：本课题的总体目标是：通过对以往研究成果的总结和提炼，以现代教育思想和理论为指导，通过参与研究型学校的实践，以达到有效的研究目的。提高农村中小学教师的专业发展水平和学生的学习质量，提出了农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和相关应用案例。本研究通过对该课题的研究，系统地构建了现代远程教育环境下农村中小学光盘资源的教学应用模式和案例（目标1），基于卫星的教学应用模型和案例。现代远程教育环境下的农村中小学资源（目标2）、农村计算机应用环境与中小学现代远程教育环境下基于计算机教室环境的案例研究（目标3）特定的目标是目标一，目标二。3。根据研究目标和研究工作的实际需要，从以下几个方面进行了具体的研究：1。农村中小学现代远程教育环境下的教学应用现状与效果研究；2。农村中小学现代远程教育环境资源建设与应用；资源开发二次开发的地方性资本研究；3。4、农村中小学现代远程教育环境中光盘资源的教学应用模式与案例研究；5、农村中小学现代远程教育环境下卫星传输资源的教学应用模式与案例研究；农村中小学现代远程教育环境下计算机课堂应用环境的应用模式与案例研究；7。农村中小学现代远程教育环境下的少数民族地区双语教学模式及应用案例研究；8。教学应用在农村中小学现代远程教育环境中的教师专业发展研究；9。电力线联网技术和网络多媒体移动终端在农村中小学现代远程教育环境中的教学应用研究。第四，本课题的研究方法是行动研究，辅以案例分析、经验总结。在研究过程中，通过实践、研究、反思和调整行动研究方法，不断接近研究目标，从而完成课题研究并实现预期的目标。本研究选取重庆、湖北、贵州、陕西、甘肃、河南、西藏等23个实验区，根据各地区的实际情况和特点，将研究内容划分为各个实验区。本文对农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式进行了系统的验证和总结，形成了与教学应用模式相匹配的优秀教学应用案例。每个子课题和专题都可以采用相应的研究方法，根据课题的实际情况和进展不断调整研究策略。检索阶段和结论阶段。计划于三年内完成。以下列出的研究计划主要是一般研究组的项目计划。每个专题或子主题可根据研究计划制定。1。项目筹备阶段（2007年10月至12月）（1）申请和项目建立；（2）成立研究小组以制定研究计划；（3）制定项目实施计划和选题指南；（4）确定省、市、区（5）研究所涉及的地区和学校的组织和指导，学科学校确定研究课题，制定专题和实施子课题的计划。2。研究阶段（2007年12月至2009年12月）（1）组织参与研究的学校骨干培训，指导研究工作；（2）组织研究交流活动和定期检查指导活动；（3）组织选拔；申请案例和优秀成绩。选择活动。3。总结阶段（2009年12月至2010年6月）（1）组织各子课题和专题的结论；（2）总结和形成农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例；（3）整理优秀研究成果。在研究过程中形成了包括论文、研究报告、应用案例等内容。（4）总结和形成了整个课题的研究成果，接受了国家教育科学规划办公室的最终验收。6。预期研究结果1。农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式与案例研究报告2；《农村中小学现代远程教育应用现状与效果分析报告》3；4、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究论文；农村中小学现代远程教育环境中的优秀教学案例；5。农村中小学现代远程教育环境下的少数民族地区双语教学模式与案例研究论文的报告或收集；6。7、农村中小学现代远程教育环境下少数民族地区双语教学模式的应用案例收集。现代远程教育环境下农村中小学教学应用模式指导手册（7）。为了保证研究工作的顺利开展，组织和管理建立了一般任务组的子任务组的三级组织，并独立开展研究工作。1。总研究组顾问：王小五专家指导小组：何柯康江明、王继青总研究组主任：陈清桂中央电化教育博物馆主任研究组：王中新中央师范大学教授王璐马尔大学教授刘小中北师范大学教授余胜泉北京师范大学天元省中央音像教育博物馆研究室主任徐小舟教授贵州视听教育馆主任曾维摩重庆视听E教育博物馆馆长赵同凡河南音像馆副馆长郭元博西藏音像教育馆副主任李信中国音像教育杂志邢西深圳中央音像教育博物馆研究部洪文秋中央视听室l教育博物馆2。参与调查的各省（市）都成立了专门的研究小组，一些重要的跨区域研究内容也成立了一个专门的研究小组，根据该地区的实际情况，专题研究小组选择并确定了子课题SCHO。OLS，制定专题的实施方案，在一般研究小组的指导下独立开展专题研究，形成研究成果，并接受一般研究组的检查、指导和验收。3。子课题组由参与研究的学校组成。每个子任务组根据上级项目的需要和自身的实际情况选择和建立子任务，每个子课题在一般研究组和相关专门研究小组的指导下独立开展研究工作，并接受管理。一般研究组和相关专门研究组的指导和指导。