华文教育是华侨工作的一项具有战略意义的基础性工作。对华侨来说，弘扬中华文化，保持民族特色，增进中国青少年与祖籍国的交流与了解，维护祖籍国的感情，具有十分重要的意义。据粗略统计，印尼华文教师的数量相当稀少；东南亚华文教师的系统化教育数量非常少；欧洲和欧盟美国虽然教师人数比较多，但是缺乏对语文教师的专业培训和实践。此外，在教师年龄上还存在着严重的差距：多年的教师仍然坚持教学一线，而年轻的教师人数较少，大部分的语文水平，尤其是作为第二语言的教学能力有待提高，这些都是影响语文教育教学质量的决定性因素，也是语文教育面临的最现实、最紧迫的问题。

目前对外汉语教师队伍建设的主要途径是邀请和派遣，即海外汉语教师来华接受短期培训，中国派遣汉语教师志愿者到海外进行短期教学或国内外合作。然而，这些仅仅是治愈症状的方法，而不是治愈根本原因的方法。注重培养本地人成为汉语教师是根本出路。鉴于本地汉语教师短缺，培训机构不完善，海外汉语教师具有一定的网络学习条件和能力，可以考虑依靠优秀的C。中国教师通过远程教育培养海外华文教师。远程教育跨越时空的优势可以为海外华文教师提供便利的培训，远程教育的互动可以提高学习者的学习积极性。在短期面对面培训的基础上，实施国内外联合远程教育，充分发挥汉语教育资源有限的优势，是提高海外汉语教师培训质量的途径之一。

丁兴孚教授对远程教育的定义是：师生在时空上的相对分离，通过各种教育技术和媒体资源实现教与学行为的接触、互动和融合。仔细分析这个观点，我们很容易发现，远程教育概念的最基本特征是教学分离，最基本的要素是教师-媒体-学习者。远程教育是一种相对独立的时空教学情境，选择适当的技术媒体资源，完成教师远程教学行为和学习者远程学习行为的社会化教育形式。在远程教育中，最重要的是强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力。p的远程教育平台，提供真实的学习环境，促进学习者的学习，其中教师只是一个引导者和帮助者的角色。

本文将远程教育应用于一个特定的领域——海外汉语教师培训。教学分离是指熟悉不同国家教学规则的汉语教师与来自不同国家的汉语教师在时间和空间上的相对分离。这里的教师是指熟悉不同国家教学规律的中国教师。学习者指的是不同国家的汉语教师。媒体需要根据各国网络技术的发展水平来决定，媒体的主要形式有：语言+印刷教科书+技术文本(幻灯片、电影、广播、电视、计算机网络、双向通信视频教学系统、手机等)。此外，远程学习者还可以通过BBS、E-mail等方式与教师进行交流，在一定程度上满足了远程交互的变量。自由地发表意见。

语文教师的远程学习属于成人远程教育的范畴，有着强烈的目的，这些学习者经常学习，因为他们意识到自己在工作和生活中的不足，需要改进和提高，在学习过程中，学习者可以清晰地学习。表达自己的想法，与同学和老师交换意见，在咨询和讨论中表达自己的情感，在需要帮助和帮助的时候寻求帮助，并在别人需要帮助时提供指导。这使得学习内容的每一个阶段都能在实践中迅速得到验证，然后效果良好。全方位指导实践。

其次，这些学习者也是社会性很强的，不像幼儿那样把全部精力放在学习上，而是受家庭、事业、工作和生活的影响，很难全身心地投入到学习中。鉴于远程教育的时空局限性，远程教学的可视化和重复播放可以弥补学习时间的不足。

远程教育开辟了校门，加强了校际联系，在华文教师短缺的情况下，通过远程教育，可以充分发挥各国优秀华文教师的示范作用。网络学习者和华侨学校并不局限于语言学领域，志愿者教师的知识素质也不高，但在现阶段，我国专家型教师（这里我们称之为汉语专家型教师）还不够。只有少数的专家教师才能在国内不同国家任教，才能充分发挥他们的作用，更多的海外华文教师才能从海外华文教师的远程培训中受益，因此，远程教师培训应该具有规模效应。中国可以选择适合不同国家不同领域的优秀教师，也可以选择专家教师作为不同国家的远程教师，培养其他远程学习者。国情，还要了解所在国家的具体国情。这样，我们就可以立足国内，充分发挥远程教育教师的优势，开展网上教学，提高教学效果。海外学习者想成为中国学生我国教师可以通过网络学习，为培养合格的本土语文教师打下良好的基础。此外，国内外高校可以相互学习，丰富学习资源，共享支持服务（网上图书馆、CD-ROM、cou）。充分利用有限的资源。

华侨教师年龄结构存在的问题：东南亚华侨教师存在老龄化现象，他们了解当地学生的学习习惯，具有丰富的教学管理经验，缺乏学历和专业知识。我国教师可能缺乏接受现代信息技术的能力，现代远程教育的方式不适合他们。我们可以通过函授远程教育，如视频、CD-ROM和电视广播来提高他们的教育水平和教学水平。一代华侨教师，也有两种不同的情况：一是受过高等教育的华侨是华侨教师，但他们不仅缺乏华侨教学理论的知识，而且想获得当地认可的教师资格证书。他们熟悉互联网，对现代信息技术有很强的接受能力。这就要求我们不仅要教授语言学习的基本知识，还要学习国外教师资格认证制度，还要开发和提供一些学习资料。二是希望加入中国教师队伍的年轻教师对网络技术同样熟悉，容易接受教育信息技术，但缺乏专业知识，缺乏专业技能，缺乏专业技能。教育学、心理学等相关知识。他们也想学习一些有用的知识。因此，远程教育专家应充分考虑这些教师需求的多样性和实用性，推广具有中国传统特色的课程，通过远程教育，使教师能够适应现代远程教育的需要。在国外的各个年龄段，通过学习来满足自己的需求。

虽然华侨教师希望能够来华接受培训，提高教学水平，但并非所有的华侨教师都有机会来华学习和参加活动。远程教育可以为学生提供一个比较逼真的母语环境，让学生真正感受到中国文化和发展现状。在经济条件较好的地区，网络基础设施建设。也不错。通过远程教育来培训我国的汉语专家教师，不仅可以节约成本，而且许多海外汉语教师都是兼职教师，发挥着多种作用。经济和家庭压力也是影响他们学习的主要因素。远程教育的规模效应以及不受时间和空间限制的优势，为海外华文教师提供了学习时间和精力的机会，使华文教师面临实际困难。终极教育可以克服困难，有机会接受培训，在不影响自身经济和家庭生活的前提下提高自己的专业素质。

作者还了解到，在一些海外国家，汉语教师在这一领域的收入已经变得具有吸引力，教师的地位得到了家长的尊重和政府的保障。不同年龄、不同领域、不同学历水平的中国教师队伍，进一步提高华侨教师队伍的整体水平。

通过远程教育培训海外华文教师，为来自世界各地的专业人士开设了范围广泛的汉语课程。目前，海外华文教育已经从玩偶的趋势中迎头赶上，大学华文教育的普及更加现实，但是这两方面的教师确实非常稀缺。根据联合国教科文组织的最新统计，中国留学生人数最多，占世界留学生总数的14%，居世界第一位。很多中国留学生都有很好的非礼性。专业素质（如科学、工程、医学等）。这些学生中有一些是华侨教师。他们缺乏的是教育理论(教学理论、教育学、心理学等)的知识和对当地学生学习和思维习惯的理解，如果受过海外华语教学的训练，无疑会具有很大的专业和语言优势。此外，这些留学生一般具有较强的自学能力，可以通过远程教育提高教学质量。

就我的研究对象而言，海外汉语教师是具有一定汉语基础的成年人，他们具有一线教学经验，了解自己的不足，如缺乏教学理论指导、汉语知识缺乏、缺乏适当的教材等。他们在接受远程培训时，有明确的学习目标，这些目标不是专家教师所附带的，而是他们心中的强烈的学习动机。短期培训、学术培训和专业素质培训等不同的培训模式。海外汉语教师可以根据自己的需要选择自己的培训类型，而不必循序渐进地学习。远程教育是一些海外华文教师所关注的教育体系，远程教育可以建立灵活的教育系统，以满足不同学习者的需求。

一个合格教师的成长过程本身就是一个不断学习的过程，包括教师培训、教师教育和教师发展三个过程，分别是职前教育、在职教育和不同时期的职后教育。还要不断学习新的教育理论，研究和总结教学过程中遇到的新问题，不断解决问题，不断进步。通过第一线的教学经验，他们可以直接与专家教师就自己关心的话题进行交流和讨论，从而达到教学互补的效果。许多学校由于缺乏组织、任务繁重、地理位置偏远、兼职工作等原因，需要聚集在一起讨论教学方法和课程。通过语音、视频、电子邮件等方式彼此细腻，然后在交流中成长和进步。

我们注重利用远程教育建设华侨师资队伍。在提高华侨教师的教学能力和专业素质的同时，要赋予他们更多的中华文明价值观，华侨教师的培养对促进中华文明的传播起到了间接的作用。如果没有好的老师，好的教材和教学方法将会大大减少。

语言交流的关键在于它的价值，留学生的学习过程也是一个理解和掌握中国文明的过程，在这个过程中，教师不仅是学生接触中国文明的向导，也是中国最生动的体现。我们不仅通过远程教育加快了海外华文教师培训的步伐，而且通过远程网络、一种经济、高效的形式，将华文文化全面传播到世界各地。