利用网络视频教学与研究，它从一个学科或区域内的学校发展成为多学科、跨区域的网络视频教学与研究；从学校间的网络视频、教师沙龙发展到区域间的教师沙龙；为远程教师向远程异构讨论、网络化、视频教学研究提供了新的教师成长途径。

如何通过互联网搭建教师专业发展的平台我们尝试采用网络视频教学与研究的方式，从学校内部一个学科、区域发展，到多学科、跨区域的网络视频教学与研究，从学校到学校网络视频、教师沙龙发展到区域性教师沙龙，再到区域性教师沙龙。远程教师课堂共享逐渐向同一课的远程差异发展，本研究为教师成长提供了新的途径。

案例研究：新加坡南洋小学、上海外国语大学闵行实验学校、深圳南山卓雅小学、佛山禅城区铁军小学、宁波江东区栎子小学对弟子规的教学进行了探讨。首先，现场直播两节课：上海教师通过网络平台，为二年级的栎树小学远程班同学，教师遵循良好的诱惑，通过各种形式的阅读，提供图片，创设情境，深入浅出。深圳师生课堂生动活泼，全面发展。要激发学生的自主性，使他们在生动的生活情境中阅读和理解自己。遵守纪律的规则。他们唱歌并响应音乐。他们的表演给大家留下了深刻的印象。随后，新加坡南洋小学校长对这两个班作了简要的评论，并交流了他推广弟子规章的经验。图文并茂的校本教材，将弟子规章与课堂教学相结合，渗透到各个学科。随后，上海闵行小学、深圳卓雅小学和橡树小学的教师对这两个班的教学改革进行了评论。冷静地最后，对宁波大学精通弟子规章制度的陶志琼教授进行了总结。

这是一个基于特定网络平台的课程交流，通过该网络平台，不同地区的学校可以更容易的看到不同地方的教师和学生的实时课堂。这样既拓展了学校教育资源，又给学生提供了不同的远程课堂体验。

案例：围绕着点亮儿童心灯的主题，在重庆和宁波开展了研究活动。随后，北碚区及重庆市本区的教师就读书、点燃智慧、书卡芬芳、童真、精美的漂浮书籍等问题作了报告。两地教师就这些问题进行了热烈的讨论，反映了远程论坛的及时性。最后，专家们发表了评论。

以网络平台为依托，以问题为导向，关注意见冲突，产生思想共鸣，各地教师纷纷展示自己的教学观点、教学经验、教学困惑、区域讨论。关注教师日常教学中最突出的问题，结合当前教育热点组织教师专题研讨会也是开展网络视频远程教学与研究的常用模式之一。在远程教育合作与交流的过程中，来自不同文化背景的教师围绕课题进行头脑风暴、现场视频互动、交流和讨论，更有利于教师的认知和新的教育观念的磨合和碰撞，形成新的知识。边缘结构。

案例：在上海、宁波、深圳等地的电子白板教学科研活动中，三地就如何使用电子白板作为研究课题进行了协商、决定，并为不同学科准备了20分钟的讲稿。三地教师代表在演示白板的同时讲课，展示了三地应用电子白板的特点和亮点。佛山市禅城区南庄三中英语教师评价白板和电子书包的应用，突出白板的互动特征；上海玫瑰小学美术教师以想象和创造手为主题，充分利用白板的自由旋转功能和丰富的资源外语实验小学信息技术教师利用交互式白板实时注释、魔笔、无限克隆等功能，将交互式白板与传统的信息技术相结合。技术教学，使原本枯燥无味的知识教学和技能操作变得生动。兴趣。教师也讨论了如何更好地体现白板参与的互动功能，如何利用白板与课堂教学的有机结合等热门话题，分享e.X.

多开展专题讲座、专家指导、互动提问等跨学科活动。跨学科、跨年专题网络视频教学与研究，寻求不同领域的共同点，共享优质资源。同时，他通过深入交流和互动以及思想碰撞，创造出更好的资源。

案例：我们组织了上海闵行和宁波江东作为主要场地，两名骨干教师在同一个班级、重庆、深圳分校场地进行异构化互动评论。搜寻者在两地进行交流，确定教学内容。两地教师根据当地特点、学校特点和自己的教学风格设计教学计划。同时，来自两个地区的教师和研究人员以及区域学科中心成员参与教学设计和指导，他们分别在宁波和上海的偏远教室参加了教学活动。利用网络视频会议系统的交互功能，来自两地的专家和学校教师代表可以观察和交流，而每所学校的英语教师在自己的学校作为观众观看。课后，宁波市委、区委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委、市委两个班级根据不同的教学策略、不同的问题和专家对同一内容的建议进行反思和交流，其他学校的教师通过英语QQ小组进行交流，将互动扩展到活动之外。

距离异构是指网络视频互动的形式，不同地区的学校教师授课内容相同，进行讨论和交流。内容选择、课程设计、视频互动、专家评论、互动交流，这样的课堂异质性高。点亮地域差异的资源，让教师处处不出去，共享优质资源。

与传统的教学研究方法相比，远程教学与研究的主体、环境、目标、组织等都发生了根本性的变化，基于网络视频交互的远程教学与研究产生了更有效的协作和互动。远程教学研究更有利于教师的自我反思，更容易获得专家的指导，促进教学研究平等的形成。远程教学与研究实现了跨地区、跨时间、大规模、多层次的交流。它通过平等、对话、协商、共享、进步、合作的教学研究文化，不仅提高了教师的理论水平和专业技能，而且深刻地影响了教师的教育教学观念和工作方法。UcTISE研究与设备中心，浙江江东区

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