边远少数民族地区教育是我国基础教育的薄弱环节，历来受到党和国家领导的高度重视。到2020年，民族地区教育总体发展水平接近或达到全国平均水平的战略目标和主要指标，为民族地区教育的发展指明了方向。教育部在四川甘孜州举办了促进教育信息化研讨会，宣传和推广甘孜州教育信息化的典型经验。甘孜州教育信息化的主要成功经验实施全日制远程教育，利用卫星和网络技术，将城市优秀教师的智慧辐射到本地，重塑边远民族地区的教育生态，实现城乡学生优质教育资源的共享。

面对高山深谷、经济文化发展落后、信息封锁、学校分散，边远民族地区教育应如何发展甘孜州教育局前局长加龙永忠有自己的看法：在信息化的世界里，没有边远地区。基于这种认识，甘孜州从新世纪初就抓住了信息技术带来的机遇。它可能给教育带来革命性的影响，大力开展全日制远程教育，将城市素质教育资源的来源引入边远民族地区，实现本地学生就读国内名校的愿望。

全职远程教育是一种新的教学形式。利用卫星和网络技术，将著名城市中小学教师的课堂教学嵌入到边远少数民族地区的学校课堂中，创造一个新的学习环境——第二个学习空间，实现优质教育资源的共享。第二个学习空间，也被称为模仿环境或网络学习空间，是相对于第一个学习空间——学校课堂物理教学环境，那么如何在完整的提姆中构建第二个学习空间。远程教育

首先，重塑教育观念。教育哲学在学校发展中具有前瞻性和主导作用。远程学校通过与著名学校的合作重塑了教育观念；其次，重新设计了教学和管理过程。全日制远程教育对现有的教学过程和管理过程进行再造，创造性地提出四同时、四位一体的教学模式，实现了城乡学校教学与管理的一体化；全日制远程教育采用双师制，名校优秀教师带动远程教师的发展。最后，形成了城市名牌学校的发展社区。

目前，全日制远程教育已覆盖云南、四川、重庆等省市500多所学校，同时创造了近50000名高中生上网，40000多名初中生录制和广播，60000多名小学生。植入学生，使100万多名学生在偏远少数民族地区和60000多名教师受益。

全日制远程教育为边远民族地区的学生健康成长和实现梦想打开了大门。为了进一步了解全日制远程教育对边远学生的影响，本文对截至2014年底，云南、贵州、四川、重庆和甘肃11个城市。本研究选取高三远班学生2121人，高三高三学生218人，教师42人，家长321人。

结果表明，63.2%的学生来自农村，8.8%来自城镇，23.2%来自县，只有4.5%来自城市，其中59.8%的学生家中没有电脑、笔记本或其他信息工具，这与计算机数量减少的事实形成鲜明对比。全日制远程教育如何实现边远民族地区学生的梦想，改变他们的命运

全日制远程教育创造了第二个学习空间，使来自远方的学生和城市名校的学生成为同班同学，共同接受素质教育，是远方学生的一大荣誉和激励，极大地提高了他们的自信心。有52.2%的学生认为自己的自信心大大提高了。北京大学入学的一名兴奋的学生说：网络学校为来自边远地区和少数民族地区的学生提供了与城市学生平等竞争的条件，激发了我们的梦想和信心。总工程师。

自信是一种力量，也是偏远少数民族地区学生主宰和克服自己命运的首要前提。事实上，早在上世纪60年代，美国著名的教育家科尔曼就认识到了这一点。在他看来，这远远不够只有改善物质条件，才能解决教育公平问题。更重要的是，在社会平等和经济平等的背景下，改变学生的构成，正是弱势群体对教育结果的期待，影响了他们的自信心和学习状态，并导致了实质性的i。教育机会的质量。

根据调查，58.1%的远程学生说他们经常和同学谈论他们的优秀表现。偶像崇拜是青少年自我认识和自我实现的重要手段，具有影响、引导、激励、目标促进等作用。远程教育学生对名校的价值追求、文化和制度内涵有具体、个性化的理解，从而对自己产生重要影响。结果显示，54.5%的学生认为名校的优秀学生激发了他们的学习精神，63.2%的学生认为自己与名校的学生存在学习差距，57.6%的学生认为自己与名校的学生存在学习差距。从偶像那里学到了很多新的想法和知识。

许多教师认为，远程教育学生与名校学生最大的差距在于综合素质差，如缺乏自信、意志力差、学习习惯差等。据统计，52.3%的学生认为自己的自信心得到了很大的提高，67.9%的学生认为自己的意志品质得到了很好的训练，67.7%的学生认为自己的自主学习能力得到了很大的提高，62%的学生认为自己的意志品质得到了很好的锻炼。57.1%的学生认为自己已经养成了良好的学习习惯，掌握了良好的学习方法。2.3%的教师认为远方的学生大大提高了自信心和其他综合素质。

远程学生适应全日制远程教学模式通常要经历四个阶段:新奇性(1-2个月)、困惑性(3-6个月)、逐渐适应性(6-8个月)、方便性(约10个月)。经过四个阶段的学习，成绩有了很大提高，62%的学生认为与两年前相比，名校学生的学习成绩差距缩小了20多个百分点。我是全日制远程教育，30名学生被北京大学和清华大学录取，许多学生被中国知名大学录取。

文化的功能是教育人，塑造人，培养人。边远民族地区教育的发展从根本上说是一种文化超越，受文化贫困的影响，一些贫困地区的学生受到生活方式、国教规范的阻碍。ct和价值观.全日制远程教育通过课前三分钟，课间分享10分钟的经验，以及远程学生到名校学习等活动，使远程学生沐浴在现代文化中，受到潜移默化的影响。经过两年多的学习，69%的学生认为自己比以前更加了解现代文明，并增强了对国家和民族的认同感。

全日制远程教育使边远民族地区的学校教育进入国家信息高速公路，并取得了快速发展。康定中学校长陈俊说：全日制远程教育使少数民族地区学校的发展步步为营。从县级公路到国家信息高速公路，这是不可能实现的。据报道，89%的学生、85.7%的教师和95.2%的校长认为全日制远程教育是民族地区学生共享高质量的有效途径。城市学生拥有素质教育资源，87.8%的校长、76.5%的教师、89%的学生和84.4%的父母认为全日制远程教育能促进人的发展，民族教育的跨越式发展是非常有效的。面对当今中国教育面临的一些根本性挑战，可以深刻地改变我国远程教育与民族教育的格局，促进我国基础教育的均衡发展。

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