边远民族地区教育是我国基础教育的薄弱环节，历来受到党和国家领导的高度重视。2015年8月，国务院发布的关于加快民族教育发展的决定提出。2020、民族地区全面发展水平和民族教育主要指标达到或达到全国平均水平的战略目标，指出民族教育发展的方向。D民族地区教育部在四川省甘孜州举办了推进教育信息化工作坊，宣传和推广甘孜州教育信息化的典型经验，甘孜县教育信息化的主要成功经验RE是开展全日制远程教育，利用卫星和网络技术辐射城市优秀教师的智慧，重塑边远民族地区的教育生态，共享城乡学生优质教育资源。

面对山高谷深、经济文化落后、信息封锁、零散的学校，边远民族地区教育应如何发展甘孜县教育局局长Garrong Yongzhong有自己的看法：在信息化的世界上，没有偏远地区，正是基于这样的认识，从新世纪开始，甘孜州抓住了信息技术的机遇。教育可以给教育带来革命性的影响，大力开展全职远程教育，将城市优质教育资源的源头引入偏远民族地区，实现本地学生在家中名校的愿望。

全职远程教育是一种新的教学形式。利用卫星和网络技术，将著名城市中小学教师的课堂教学嵌入到边远少数民族地区的学校课堂中，创造一个新的学习环境——第二个学习空间，实现优质教育资源的共享。第二个学习空间，也被称为模仿环境或网络学习空间，是相对于第一个学习空间——学校课堂物理教学环境，那么如何在完整的提姆中构建第二个学习空间。远程教育

首先，重塑教育理念，教育理念在学校发展中具有前瞻性和主导性，远程学校通过与名校合作重塑教育理念；全日制远程教育对现有的教学过程和管理过程进行了改造，创造性地提出了四同时、四位一体教学模式，实现了城乡学校教学与管理的一体化；全职远程教育采用双师制，名校优秀教师引领远程教师的发展。最后，形成了城市名牌学校的发展社区。

目前，全日制远程教育覆盖了云南、四川、重庆等省市的500余所学校，同时培养了近50000名高中生，40000余名初中生进行了录音和播音，60000多个初等。植入学生，使100万多名学生在偏远少数民族地区和60000多名教师受益。

全日制远程教育为边远少数民族地区的学生健康成长、实现梦想打开了大门。为了进一步了解全日制远程教育对边远学生的影响，在28个县的偏远民族学校进行了问卷调查。截至2014年底，云南、贵州、四川、重庆和甘肃11个城市。共有2121名来自高中三年级的学生和三名来自三年级的高年级学生218名，教师、42名校长和321名家长。

结果表明，63.2%的学生来自农村，8.8%来自城镇，23.2%来自县城，4.5%来自城市，其中59.8%的学生没有电脑，笔记本或其他信息工具在家里，这与计算机的事实形成了鲜明的对比。他们几乎是一个城市家庭的标准，他们参与网络课程的主要动机是：他们想取得好成绩，进入一个更好的大学。因此，全日制远程教育如何实现偏远和少数民族地区的学生的梦想，改变他们的命运

全方位的远程学习创造了第二个学习空间，使来自远方的学生和著名的城市学校成为同学们一起接受素质教育，这对远距离的学生是极大的荣誉和激励，大大提高了他们的自信心。52.2%的学生认为他们的自信心有了很大的提高。北京大学的一个兴奋的学生说：网络学校为边远地区和少数民族地区的学生提供平等的条件，与城市学生平等竞争，激发我们的梦想和信心。总工程师。

自信是一种力量，也是偏远的，少数民族地区的学生征服和征服自己的命运，是成功的首要前提。事实上，早在上世纪60年代，美国著名教育家科尔曼就意识到这一点。只有改善物质条件，才能解决教育公平问题。更重要的是，在社会经济平等的背景下，改变学生的群体结构，正是弱势群体对教育结果的期望影响着他们的自信心和学习状态，并导致了实质性的I。教育机会的质量。

根据调查，58.1%的远方学生说他们经常和同学谈论他们的出色表现。偶像崇拜是青少年自我认识和自我实现的重要手段，具有影响、引导、激励和目标提升的作用，通过对偶像话语和德语的观察和理解，可以看出偶像崇拜是一种重要的自我意识和自我实现方式。EDS，远洋学生对名校的价值追求、文化内涵和制度内涵有着具体的、个性化的理解，从而对自己产生了重要影响。一位学生在日记中写道：我明白上帝不喜欢名校的学生，而是54.5%的学生认为著名学校的优秀学生激发了他们的学习精神；63.2%的学生认为他们从著名学校的学生那里发现了自己的学习差距；57.6%认为他们从偶像那里学到了很多新的想法和知识。

许多教师认为，远程生与名校学生的最大差距在于综合素质较差，如缺乏自信、意志力弱、学习习惯差等，全日制远程教育有效地改变了远程教育学生的素质。据统计，52.3%的学生认为他们的自信心有了很大的提高；67.9%的学生反映出他们的意志品质得到了很好的训练；67.7%的学生认为他们的自主学习能力有了很大的提高；62%的学生认为他们的自主学习能力得到了很大的提高。NK认为他们已经养成了良好的学习习惯；57.1%的学生认为他们已经掌握了好的学习方法。2／3的老师认为，远端学生的自信心和其他综合素质有了很大的提高。

一般来说，适应全日制远程教学模式的远程学生将经历四个阶段：新奇（1-2个月），困惑（3-6个月），逐渐适应（6-8个月），手边（大约10个月）。结果显示47.1%的学生认为他们的学业成绩有经过四个阶段的大幅度提高，62%的学生认为他们的学业成绩和名校学生的差距比两年前缩小了20个百分点，从2005年级到2016年级的学生中，有12人毕业了。全日制远程教育，30名学生已被北京大学和清华大学录取，并有许多学生被中国的知名大学录取。

文化的功能是教育人，塑造人，培养人。民族地区的教育发展是一个文化的超越，从文化贫困的影响来看，贫困地区的学生受生活方式、康德规范的制约而受到阻碍。全职远程教育通过课前三分钟，课间分享经验10分钟，以及远距离学生学习名校等活动，使远方学生沐浴在现代文化中，受到微妙的影响。经过两年多的学习，69%的学生相信他们比以前更了解现代文明，并提高了他们对国家和民族的认同感。

全日制远程教育使边远民族地区的学校教育进入国家信息高速公路，并取得了快速发展。康定中学校长陈俊说：全日制远程教育使少数民族地区学校的发展步步为营。从县级公路到国家信息高速公路，这是不可能实现的。据报道，89%的学生、85.7%的教师和95.2%的校长认为全日制远程教育是民族地区学生共享高质量的有效途径。与城市学生相比，有87.8%的教育资源，76.5%的教师，89%的学生和84.4%的家长认为全职远程教育能促进人的全面发展，民族教育的跨越式发展是非常有效的。中国教育面临的一些基本挑战，深刻地改变了中国边远民族教育的格局，促进了中国基础教育的均衡发展。（张杰付：中国教育科学院）

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