十个趋势学科：成熟、自主办学和服务：终身技术：标准化、实用化和智能化教学模式：个性化、协作式学习支持服务：多元化、多功能管理：质量效益决策：法制化、科学化ific合作：多方位、集团化经营：市场、产业战略：本土化、民族化、全球化的教学模式个性化，合作试点的核心任务是探索具有中国特色的网络环境下的远程教学模式和教学模式从试点情况来看，不同的学院和学习中心具有不同的条件、不同的技术模式、不同的学习教学模式。学生在媒体支持和网络环境下采取自主学习、合作学习、合作学习、集合学习。虚拟学习（包括面对面的教学）和其他学习方式。由于学生与个体的差异，学生所采用的媒体组合是不同的，学习模式是多样化的，而且是多样化的。教育过程中，教与学的过程处于准永久的分离状态。远程教育的这一本质特征决定了多元化学习模式的趋同。适应分离状态的个性化学习和重新整合的协作学习正在兴起。多元化与融合的互动与结合是现代远程教育教学模式发展的动力。个性化学习更注重学生的自我调节，能够积极运用和调节元认知、学习动机和学习行为，实现远程教育的任何目标。自主学习，选择自己的学习进度、学习内容和学习方法，使学习呈现出个性化的色彩。网络协作学习有利于克服远程学习的孤独感，培养学生通过网络进行互动、协商、交流的能力，形成共识，共享成果，形成批判性和创造性。值得一提的是，现代远程教育网络的教与学模式仍然存在很大的阻力。阻力主要来自习惯，来自人们对集体教学的依赖。因此，一些地区正在回归传统教学也就不足为奇了。网络教育没有意识到网络学习的优越性，没有充分利用网络资源进行学习，无法发挥远程教育的潜在优势。信息技术环境下的个性化协作学习利用东西方学习文化的优势，有利于解决远程教育发展中的诸多问题，实现信息技术环境下远程教育模式的转变。融合教学模式、试点项目，注重个性化、协作学习的实践探索和理论研究。远程教育区别于传统教育的关键，在面对面的教师面前，如何才能得到周到的服务，及时解决远程教育中的问题

一方面要依靠网络学院和学习中心提供的人际面对面的咨询服务，另一方面要依靠学校通过网络技术提供的服务。通过原有的电大系统框架，社会各界通过学习中心的层次对远程教育进行了干预，其结构也从原来的电大系统的5个层次缩减为网络学院和学习中心的两个层次。缩短系统层次有利于信息畅通，减少信息损失。基于网络的学院可以分为不同地点的不同教育中心，同一个学习中心可以同时服务于多个基于网络的学院。企业与企业的介入，使现代远程教育的学习支持服务体系变得多元化和多样化。理论上，多元化带来竞争，使学生更具选择性。服务，个别高校的学习中心甚至出现失控。

因此，规范管理和服务问题已经成为一个重要问题，融合多样化和标准化的服务需求都需要建立公共服务体系。可以建造的条件依托电大系统，是中央政府还是一些区域平台的集中控制一般来说，区域性学习服务体系容易与终身教育体系的基层组织——社区学习中心相联系，这样一来，公共服务体系也可能出现多元化的情况，如果出现这种情况，那么在学习之间中心与公共服务体系，竞争是服务意识、质量与特征，比较是科技服务内容与人文关怀。系统将带来智能化的学习技术支持系统。无论系统多么复杂，对于学生来说，只要接触到本地终端的网络，他们就能享受到网络所提供的服务。远程教育系统注重人文关怀，营造人文氛围，整个远程教育过程伴随着人文精神和人文环境，除了为学生提供学习问题的解答外，还为学生提供心理咨询。知识、情感、意图等情感问题弥补了远程学习者师生之间缺乏面对面的情感交流，以及校园人文环境的影响。随着现代远程教育实践的探索和深化在科研方面，在标准化服务和特色服务的压力下，我国远程教育学习支持服务体系将向多元化、多功能方向发展。为发展现代远程教育，统筹规划、促进需求、扩大开放、提高质量，将管理列入国家现代远程教育发展计划，并慎重决定与重点高校开展试点。在试点项目管理中实行双准入、年度报告、质量认证和评价制度。重点大学教育部和省远方教育行政部门实行了所谓的录取制度。2002年7月，教育部明确提出积极发展，规范管理的要求。目前，试点高校的管理已经从自身的分散管理向横向结合管理转变。行业自律，从阶段性管理的关键环节到建立完善的质量保证体系。一方面，实践要求实行横向联合认证制度，从行业角度规范服务行为。对远程教育机构来说，要建立有序的横向联合管理体系，另一方面，在纵向正形成以教学反馈为重点，注重教学管理全过程的质量保证管理体系。改革和发展是以质量为核心的质量管理。随着试点工作的深入，在远程教育基本规律的控制下，特别是市场经济杠杆的作用下，这种以质量管理为中心的管理模式必然向以质量效益为中心的管理模式转变。管理是计划经济的颜色，质量效益型是社会主义市场经济的产物。1996年，作者论述了远程教育生存和发展的前提和条件是远程教育的质量与普通面对面的教育相当，但其效益必须具有明显的优势。认为远程教育对象与普通面对面的高等教育对象之间的基本差异太大，即使在教育过程完成之后，比较两者的相对改进也是不公平的，但基本素质是毋庸置疑的。应达到同等水平的教育标准，这在远程教育中已经达到。在效益方面，大量研究表明，前两代远程教育具有固定成本高、变动成本低或边际成本低的经济特征。但就远程教育机构（网络学院）而言，学生的平均成本仍具有随网络时代远程教育仍然具有规模效益，也存在着规模适度的问题，所谓适度规模是指能够保证教育质量的注册学生的最大规模。就某种教学条件而言，质量与效率双赢的局面；规模小，质量有保证，但效益会丧失；规模太大，质量不能保证，效益是负面的。当然，适度规模是随茶而变的动态概念。清条件。

远程教育的目标是接近中等规模的学校。幸运的是，远程教育注重效率而不忽视质量。许多研究表明，远程教育和传统的面对面学习没有显著差异。英国开放大学一直处于英国大学排名中教学质量和科研水平的前沿，这是一个成功的例子。联合国教科文组织前任校长兼现任教育主任约翰·丹尼尔在1998年《上海国际学院报告》中写道l远程教育专题讨论会指出，远程教育培养合格的高校级专业人员，由于种种原因，他们无法进入正规大学。从我国远程教育发展的历史来看，政策法规的稳定性、政策法规的科学化和法制化是决定远程教育成败的重要因素。自从人类进入后工业社会以来，决策已经从少数政治家或群体领导人的个人决策转变为领导群体和专家系统的决策。现代性后期迁移与重建机制下的教育，更应重视专家系统的作用，决策系统的另一个变化是强调科学性，充分研究（大样本调查）是决策的前提。自觉开展研究课题，研究结论，作为决策的依据。在作出决定之前还需要试验或试验过程。在获得试验经验之后，将形成正式的政策和规章。一旦以政策和规则的形式确定。无论领导层是否发生变化，都必须全面落实，在实施中取得充分证据后，方可进行局部的修改和调整。决策的科学化和法制化是相辅相成的。在现代远程教育项目的制定过程中，教育部从一开始就十分重视专家组的作用，并设立了研究发展战略的项目。为使决策更加科学，颁布了2000年第10号文件，但就专家系统的运行机制和结构而言，在支持学科、应用等方面还存在许多值得关注和研究的问题。研究成果和政策的连续性和稳定性，特别是要全面部署试点工作，合理分配试点任务，把远程教育的发展与终身教育体系建设联系起来。全面而宏伟的计划，重点支持一些重要课题的研究，使远程教育决策科学合法。率先发挥示范作用。在多方面、集团化试点项目初期，教育部对试点高校的实验工作没有明确划分；67所试点学校有自己的特点；资源难以建设和共享；网络教学与学校内外资源建设的结合不够紧密。随着试点工作的不断深入，试点高校已经认识到制约远程教育发展的许多重大问题不能由高校自己解决，而是需要统筹规划、研究和科学决策。试点共同任务的推动力要求试点高校合作攻关；我国其他教育形式和海外远程教育竞争要求学校相互补充，共同办学；资源建设与共享应从校内外网络教学的总体规划入手，最重要的是整合教育信息化、教育技术、网络教育三支队伍的力量。美国推动了远程教育的多边合作趋势和集体化趋势，高校远程教育发展所需的技术、资金和灵活的机制是企业的优势。ASI的2000份报告一家发展银行呼吁高校和企业共同发展远程教育，从试点开始，中国的远程教育圈就出现了学校和企业的联合和联合建设。这种合作或企业最终将成为远程教育的一大趋势，在这种趋势下，有67种试点院校建立了合作型G。农业、林业、教师等职业院校设立联盟或筹备合作小组；

西安交通大学、上海交通大学、浙江大学联合招生，西安交通大学、上海交通大学、浙江大学联合招生，采用教育部远程教育关键技术和配套服务体系。以天地网结合为纽带，开展远程教育技术应用协作攻关试点，联合办学，加强合作，实现远程教育的真正互联互通。高层次资源的互动共享和教学服务管理的规范化都起到了开拓和示范作用；上海远程教育集团整合了教育信息化（教育电视台）、教育技术（音像）三支队伍视觉教育馆、网络教育（电视大学、网络学院）、实施企业化、产业化经营都值得关注。在共同的任务驱动和竞争压力下，中国远程教育的多边合作和集体化趋势将日益明显，在教育是否为产业的争论在中国敲定之前，人们曾讨论过皮特斯通过将远程教育与工业化生产过程进行类比，提出了远程教育产业化教学的基本理论，随后，他和其他一些专家对服务和产业属性进行了探讨。后工业社会远程教育的属性，即第三产业的属性，论述了远程教育的商业化、市场化、竞争性和全球化。关于远程教育能否产业化的争论。在许多教育形式中，远程教育有望脱颖而出，率先实现产业化。远程教育的产业化将使远程教育机构成为真正的法人，公平竞争。质量、信誉、规模效益。竞争与创新将为远程教育的发展注入活力。试点将远程教育推向市场，远程教育一直在宣传其产品。买方（学生）不仅想知道他们的学习，还有他们要花多少时间，要花多少家庭作业，要花多少钱交学费，完成学业要花多少钱。自试点以来，一些学院和大学在介绍方面积累了宝贵的经验。在企业化、企业化的运作中运用资金、技术和运行机制，网络学院即使没有与公司的合作，也已进入远程教育市场。远程教育产业也可能与其他IT产业一样，有时也会出现泡沫现象，而且这种泡沫现象并不严重。中国正在实施科教兴国战略、可持续发展战略和西部大开发战略。教育部强调，促进优质教育资源向西部转移，提高西部地区教育质量，是各实验大学的责任和义务，为民族化提供了前所未有的机遇。信息技术的发展有效地促进了经济、科技和教育的全球化。西方国家正在利用其经济、技术和语言优势，通过远程教育的迅速普及，使加快西部文化东扩，导致东西方文化冲突。面对这种冲突，在《服务贸易总协定》中，中国对开放教育市场作出了有限的承诺。基于互联网的远程教育市场，在远程教育国际化的背景下，本土化趋势更加明显，一方面要顺应全球化的大趋势，实现远程教育的国际化；另一方面，要努力实现国外远程教育的本土化。在保持我国灿烂的文化历史背景5000年的同时，要借鉴国外的经验和研究成果，根据国情和特点吸收和应用国外的优秀成果。本土化才能实现全球化的真正含义，而不能全盘西化；只有本土化才能使世界丰富多彩。中国传统文化在世界文化森林中占有重要地位。通过现代远程教育将这些文化带到世界各地，比其他教育形式更有利。远程教育全球化是中国改革开放的必然产物，是信息技术推动的全球一体化的产物。三者密切相关，相互促进。在保持中国文化特色的前提下，促进远程教育走向世界。对策与建议：远程教育具有职业、产业、专业等多重属性。为此，建议教育部从发展现代远程教育、构建终身教育体系的战略高度，重视理论和学科建设。将远程教育与教育技术重点学科建设相结合，优先支持华南师范大学和北京师范大学两个国家重点学科。研究现代远程教育在十五211工程重点学科建设中的标志性成果——建立有中国特色的远程教育理论体系和建设示范随着远程教育从高等教育向终身教育转变的趋势，我们应该重视远程高等教育中原始的经验、资金和技术积累，包括在试点初期积累示范班经验，重点研究终身教育体系与现代远程教育的关系。为真正实现国家发展现代远程教育的初衷奠定基础。支持试点高校开展基于网络的教学模式的实践探索与研究。同时也借鉴了国内外远程教育教学模式的研究成果和经验。强调各学校的优势和特点，进行模式创新，特别是网络环境下的个性化学习和合作学习的研究与探索。同时，要紧跟基础技术和知识媒体的前沿发展，重点研究前沿技术和知识媒体在远程教育中的应用。对传统媒体，为学生提供多媒体的选择，研究远程教育标准的实施，实现平台互操作和资源共享。提供完善、周到的学习服务；树立学习服务意识；创建示范、智能学习中心；建立与支持特色学习中心相结合的公共服务体系；建立与cha相结合的标准服务开展远程教育质量监控系统模型的研究，研究质量保证的认证、评价和建设。组织专家研究我国现代远程教育的经济规律，探讨中等规模办学的理论与实践，实现我国现代远程教育质量和效率的双赢。建立一支真正的中国远程教育专家队伍，注重远程教育工作者的理论和实践，包括教育技术、信息技术等相关学科的专家。开展试点工作，明确试点单位的任务和职责，研究现代远程教育政策法规问题，维护政策稳定性和科学决策。要考虑是否延长试点期，有效组织重点研究课题和研究成果的推广和应用。支持试点机构的共同努力，解决合作问题，研究联合国合作问题。建议教育部率先组织同业网络学院，共同创建国家级虚拟大学，从而大大提高我国现代远程教育的规模和效果。可以真正实现资源共享和信用识别。为此，教育部应以普通高等教育为例，研究远程教育产业的性质和市场规律，培育远程教育产业，探索我国远程教育产业化的途径。通过远程教育缩小东西部教育差距，为西部大开发提供智力支持的问题，重点研究中国加入WTO后的远程教育新模式，重视地方教育的研究。开放中国远程教育市场，抓住机遇，通过传播中国语言教育和文化促进中国远程教育走向世界。巩固其质量基础和效益优势明显，充分发挥其在教育观念、教学方法、教育技术、经济等方面的优势，使现代远程教育更加互动、资源丰富、及时。将虚拟活动和观念创新的特点转化为教育实践与教育竞争的优势，实现远程教育、产业、专业的协调发展，为远程教育的发展开辟更大的空间。在中国，为国际远程教育的繁荣做出新的贡献。

诚然，远程教育是一个新生事物，还有许多未知领域需要我们去探索和研究。此外，在我们对现象和事实的把握中，不可避免地会出现一些不一定反映发展规律的虚假图像和烟雾。有些特殊情况和条件不利于突发事件的发生，影响我们对法律的理解，特别是在中国，政治、经济、文化、科技、地理、大教育的发展和变化。这将影响远程教育的发展，使远程教育这一新型教育形式的发展起伏不定，从这个意义上说，中国远程教育注定要走曲折曲折的发展道路，确实任重道远。但是，通过本文的分析，笔者旨在说明对远程教育的理解、理解和研究成果，以及同仁对enco.URAGE，供读者参考。